Муніципальна загальноосвітня Установи
«ГІМНАЗІЯ № 1 м. Кірово-Чепецьк Кіровської області»
РОЛЬ СІМ'Ї ДЛЯ ДІТЕЙ У ПІДЛІТКОВОМУ ПЕРІОДІ
Автор: Шиляєва Ганна, 11 в клас
Керівник: Цветкова Н.В.,
психолог гімназії № 1
Кірово-Чепецьк-2006
ЗМІСТ
Введення
1. Характеристика пубертатного періоду
1.1. «Підлітковий комплекс»
1.2.Формірованіе самосвідомості
2. Характеристика сімейних взаємин і психофізіологічні особливості підліткового віку
2.1.Условія, необхідні для нормального розвитку особистості підлітка
2.2.Стілі і спрямованість сімейних взаємин
2.3.Емансіпація дітей від батьків
2.4.Неполние сім'ї
2.5.Путі вирішення сімейних проблем
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
В даний час досить актуальна проблема взаємин підлітків і їх батьків. З нею неодмінно стикається кожен з нас. У більшості випадків не підлітки, не їхні батьки не здатні самостійно розібратися в цій проблемі. Наше дослідження допоможе знайти вірне рішення в деяких аспектах сімейних взаємин, тому що це проблема надзвичайно важлива в даний час.
Мета нашої роботи - виявити і проаналізувати стилі сімейних відносин, показати значимість правильного виховання для повноцінного розвитку особистості підлітка.
Завдання:
1. дати характеристику пубертатного періоду
2. вивчити формування самосвідомості підлітка.
3. визначити стилі і спрямованість сімейних взаємин,
4. визначити умови, необхідні для нормального розвитку особистості підлітка.
5. вивчити тему емансипації дітей від батьків
1.Характеристика пубертатного періоду
1.1 «Підлітковий комплекс»
У фізіологічному плані межі підліткового віку приблизно співпадають з навчанням дітей у 5-8 класах середньої школи і охоплюють вік від 11-12 до 14-16 років. Особливе положення підліткового періоду в циклі розвитку відображено в інших його назвах: "перехідний", "важкий", "критичний" в них зафіксована складність і важливість що відбуваються в цьому віці процесів розвитку, пов'язаних з переходом від однієї епохи життя до іншої.
Перехід від дитинства до дорослості складає основний зміст і специфічну відмінність всіх сторін розвитку в цей період: фізичного, розумового, морального, соціального.
Важливість підліткового віку визначається і тим, що в ньому закладаються основи і намічаються загальні напрями формування моральних і соціальних установок особистості.
Психологічні особливості підліткового віку отримали назву "підліткового комплексу". Суть "підліткового комплексу" складають свої, властиві цьому віку і певним психологічним особливостям - поведінкові моделі, специфічні підліткові поведінкові реакції на дії навколишнього середовища. . Психологічно цей вік дуже суперечливий, для нього характерно диспропорції рівнів і темпів розвитку. Підлітковий комплекс включає: чутливість до оцінки сторонніх своєї зовнішності, здібності, вміння поєднуватися з крайньою самовпевненістю і безапеляційність суджень по відношенню до оточуючих; уважність деколи уживається з вражаючою черствістю, хвороблива соромливість з розбещеністю, бажанням бути визнаним і оціненим іншими - з показною незалежністю, боротьба з авторитетами, загальноприйнятими правилами і поширеними ідеалами - з обожнюванням випадкових кумирів, а чуттєве фантазування з сухим мудруванням. [8,16]. Однією з основних причин психологічних труднощів цього віку є статеве дозрівання, яке зумовлює нерівномірність розвитку по різних напрямах. Характерною рисою цього віку є допитливість розуму, прагнення до пізнання, підліток жадібно прагнути оволодіти якомога більшою кількістю знань, при цьому, не звертаючи належної уваги на їх систематичність. Підлітки направляють розумову діяльність на ту сферу, яка найбільше їх захоплює. Цей вік характеризується емоційною нестійкістю і різкими коливаннями настрою (від екзальтації до депресії). Найбільш афектні бурхливі реакції виникають при спробі ущемити самолюбність. Пік емоційної нестійкості доводиться у хлопчиків на вік 11-13 років, у дівчаток - 13-15 років. Характерна для підлітків полярність:
1.2 Формування самосвідомості
Важливим етапом дозрівання є процес формування самосвідомості. У його основі лежить здатність людини відрізняти себе від своєї життєдіяльності, усвідомлене відношення до своїх потреб і здібностям, потягам, переживань і думок.
У підлітків суб'єктивний образ "Я" складається більшою мірою від думки оточуючих. Обов'язковим компонентом самосвідомості є самооцінка. Часто у підлітків самооцінка неадекватна: вона або має схильність до підвищення, або самооцінка значно понижена. Формування особистості у хлопчиків і дівчаток різні в інтелектуальному і емоційному плані. У хлопчиків яскравіше виражена здатність до абстрагування, значно ширше коло інтересів, але поряд з цим, вони безпорадні в реальних життєвих ситуаціях. У дівчаток - більш високо розвинена словесно-мовна діяльність, здатність до співчуття і переживання. Вони більш чутливі до критики своєї зовнішності, ніж до критичних оцінок їх інтелектуальних здібностей. Підліток прагне самостійності, але в проблемних життєвих ситуаціях він прагне не брати на себе відповідальність за прийняті рішення, і чекає допомоги з боку дорослих.
Провідною діяльністю в цьому віці є комунікативна, спілкуючись в першу чергу зі своїми однолітками, підліток одержує необхідні знання про життя. Дуже важливою для підлітка є думка про нього групи, до якої він належить. Сам факт приналежності до певної групи додає йому додаткову упевненість в собі. Положення підлітка в групі, ті якості, які він набуває в колективі, істотним чином впливають на його поведінкові мотиви. Ізольованість підлітка від групи, може викликати фрустрацію і бути чинником підвищеної тривожності.
У сучасній західній літературі широке розповсюдження отримала концепція Еріка Еріксона про кризу ідентичності як головної особливості підліткового віку (під ідентичністю розуміється визначення себе як особистості, як індивідуальності). Еріксон називає цю кризу "Ідентифікація або плутанина ролей". Підліток активно "приміряє" на себе різні соціальні ролі, визначає вимоги, можливості і права, властиві кожному новому образу. Безумовно, в рольовому віялі будуть присутні і негативні об'єкти, саме існування яких може провокувати конфліктні ситуації.
Підлітковий фаза первинної соціалізації - всі підлітки цього віку - школярі, які перебувають на утриманні батьків або держави. Соціальний статус підлітка мало чим відрізняється від дитячого. Підліткове "відчуття дорослості" головним чином новий рівень домагань, що передбачають положення, якого підліток фактично не досяг. Для підлітка дуже важливо, щоб його дорослість була помічена оточуючими, щоб форма його поведінки не була дитячою. Цінність роботи для підлітка визначається її дорослістю, а виникаючі уявлення про норми поведінки провокують на обговорення поведінки дорослих, звичайно вельми не упереджено, звідси і типові вікові конфлікти. [7,52]. Цей вік є особливий інтерес у зв'язку з тим, що для більшості хлопців ще не наступив момент самовизначення; не встала ще гостро проблема подальшого вибору - або здобувати середню освіту в школі і орієнтуватися в далекому майбутньому на вищий навчальний заклад, або поєднувати освіту з отриманням професії в середніх спеціальних установах, таких як коледжі, технікуми та ін Таким чином велика група дітей знаходиться як би в стані "соціального спокою": дорослі по відношенні до підлітка поводяться як з дитиною, ще слабо пред'являються вимоги відповідальності за вчинені вчинки і прийняті рішення. При вже достатньо сформованому характері ще в слабкому ступені виражені соціальні нашарування. Проекція ж сімейних взаємин і установок служать підлітку орієнтиром в повсякденному житті і міжособистісних контактах. Можна припустити, що в сім'ях, де підліток обділений увагою дорослих, де немає довірчих взаємин - формується почуття ворожості до всього навколишнього світу. З огляду на непросту соціально-економічну обстановку в суспільстві, її нестабільність і невпевненість у завтрашньому дні у переважної більшості дорослого населення - підвищений фон тривожності, на жаль, стає нормою. Діти, більш тонко відчувають атмосферу оточення, не можуть не прийняти це як природний стан.
В даний час агресивна поведінка підлітків є проблемою, яка хвилює і батьків і вчителів. Психологічна атмосфера в дитячому колективі часто залежить від дітей, більш агресивних по відношенню до оточуючих.
Різні автори у своїх дослідженнях по-різному трактують агресію та агресивність: як вроджену реакцію людини для "захисту займаної території" (Лоренд, Ардрей); як прагнення до панування (Моррісон), реакцію особистості на ворожу людині навколишню дійсність (Хорні, Фромм). Дуже широке поширення одержали теорії, що пов'язують агресію і фрустрацію. [9,243]
Однак не можна розглядати агресивність тільки як негативне явище. Слід пам'ятати про те, що вони можуть закономірно зростати на тлі підвищення активності студента у процесі його афективного розвитку.
2.Характеристика сімейних взаємин і психофізіологічні особливості підліткового віку
2.1 Умови, необхідні для нормального розвитку особистості полростка
Біля витоків наукових досліджень проблем сімейного виховання стояв П. Ф. Лесгафт. Метою будь-якого виховання він вважав сприяння розвитку розумної людини, який був би в стані з'єднувати досвід минулого життя з теперішнім життям і бути в змозі передбачити наслідки своїх дій і відносин до іншої особи, з'ясовувати причинний зв'язок побачити їм явищ і творчо пророкувати і виявлятися, у чому саме і виражається людська мудрість. [6,24]
Таким чином, повний розвиток всіх природних задатків здібностей, формування розумної, вільної людської особистості можливо для кожної здорової людини, дитинство і юність якого проходять в нормальних людських умовах.
Які ж це умови?
Перше. Атмосфера любові. Людина повинна бути зачатий у любові, виношу і народжений в любові і все своє дитинство провести в атмосфері любові і взаємної поваги людей. Позбавлений цього почуття людина не здатна поважати своїх близьких, співгромадян, Батьківщину, робити людям добро. При цьому Лесгафт попереджав, що сліпа нерозумна материнська любов, "забиваючи дитини гірше, ніж різки", робить людину аморальним споживачем або честолюбним кар'єристом.
Друге. Високоморальне вихователь, який навчає дитину міркувати, бути правдивим, дотримуватися єдність слова і діла. Найкраще, якщо цю роль виконує мати, але може бути і нерідний вихователь, під опікою якого повинно бути не більше 6-7 дітей. (Сучасні психологи встановили, що саме з такою кількістю дітей вихователь може одночасно підтримувати емоційний контакт).
Третє. Регулярний радісний суспільно корисну працю в присутності дитини. Постійно спостерігаючи за роботою дорослих, дитина починає імітувати це в грі, а потім і сам включається у процес праці як помічник, і, нарешті, як самостійний виконавець.
Четверте. Виняток так званих додатковий подразників з життя дитини: розкоші, злиднів, надмірних ласощів, безладної їжі, тютюну, алкоголю, азартних ігор. У дитини, звиклого відчувати задоволення від впливу на його мозок "додаткових подразників", не виробляється здатність до цілеспрямованої діяльності. А це означає, що ще одна творча особистість похована, не встигнувши навіть народитися.
П'яте. Гармонійний розвиток усіх здібностей дитини. Слухання казок, музики, пісень має змінюватися фізичними вправами, іграми, роботою в саду, заняття збірними іграшками - читанням віршів, гра в шахи - малюванням, ліпленням. Адже ніхто не знає, в якій області людської діяльності може проявитися особливий талант, даний природою тільки цій дитині. Значить, він повинен стикатися з максимумом занять, щоб з часом визначити своє покликання. І "ведмежу послугу" надають своїй дитині ті батьки, які за своїм уподобанням заздалегідь програмують його життєвий шлях.
Шосте. Принцип поступовості та послідовності. Вихователь повинен постійно стежити за тим, щоб дитина брався тільки за ті справи, які в даний час для нього посильні. Інакше він втратить інтерес до занять, з'явиться лінь. В міру зростання та розвитку дитини заняття повинні ставати все більш важкими і складними.
Сьоме. Огорожа дитину від контактів з аморальними людьми. Найважливішим методом оволодіння знаннями та досвідом у дитини є імітація. Інстинкт імітації змушує дитини намагатися відтворити всі дії і вчинки оточуючих його людей.
Відтворив - значить освоїв. Тільки в кінці періоду сімейного виховання, тобто приблизно в 7 років, дитина виробляє свої власні (моральні підстави) і може оцінювати поведінку та вчинки оточуючих людей. Тому дорослі, які люблять дитину і бажають йому добра, повинні строго контролювати кожен свій крок, щоб не послужити йому прикладом аморальної поведінки.
Вступ до школи - надзвичайно складний і відповідальний перелом у житті зростаючої людини. Змінюється ритм життя, навколишнє середовище, метод пізнання світу. Період початкової школи знаменує завершення формування морального типу дитини. Тут вирішується завдання: бути чи не бути творчої особистості.
За словами Лесгафта, школа повинна дати найбільш повний розвиток розуму дитини, навчити його абстрактно мислити, перевіряти отримані результати математичними методами, розвинути його працьовитість, вольові якості і виховати людиною, що живе по правді і для людей. Надалі самовиховання, самоконтроль і самоаналіз допоможуть людині управляти своєю поведінкою і вчинками, щоб завжди наближатися до свого ідеалу.
У сучасній педагогічній психології широко відоме ім'я C.В. Ковальова, який велику увагу приділяв проблемам сімейних взаємин і особливо, їх вплив на підлітків. При цьому він високо оцінював роль педагога в роботі з підлітком, особливо з неблагополучних сімей. Спілкуючись з підлітком, вчитель повинен якось коригувати можливий негативний вплив переважаючого характеру відносин у сім'ях на хлопців і дівчат. Але така корекція неможлива без знання такої характеристики цих відносин, як їх стиль [3,16].
2.2 Стилі і спрямованість сімейних взаємин
У сучасній психології стилі сімейних взаємин діляться на три основних:
Однак є ще одна характеристика сімейних відносин, яка досить істотно визначає напрямок їх педагогічного впливу, - та, яку ми б визначили як смислову спрямованість взаємовідносин.
Спрямованість ця може бути трьох типів. Перша - на діяльність (переважно трудову). Друга - на взаємини з іншими людьми. І третя - на себе і самозадоволення. Переважна смислова спрямованість сім'ї, як правило, відтворюється згодом юнаками і дівчатами в їх власних шлюбно-сімейних відносинах - частіше за подібністю, ніж від протилежного, але в тому-то й суть, що для благополуччя їх майбутнього спільного життя в батьківській родині повинен проявлятися своєрідний баланс усіх цих трьох спрямувань при вираженому одночасному переважання перших двох з них. Інакше абсолютне домінування ділової спрямованості може породити бездушних прагматиків, непрінімающіх до уваги емоції і просто помисли інших; абсолютизація спрямованості на взаємини призведе до зайвої орієнтації членів майбутньої родини на створення і підтримання тісного кола (своїх)-рідних або близьких, а то й (потрібних) людей і реалізації чергового варіанту достатньо шкідливого міфу "мій дім - моя фортеця", а переважання індивідуалістичної спрямованості сформує егоїстів і себелюбцем, нездатних бути в сім'ї повноцінно щасливими.
Однак за відомою динамікою відносин дітей з батьками, добре описуваної формулою "обійми, міцніше - пусти - відчепися", проглядається дещо більше, ніж побита думка про дитячу невдячності, а саме: що з віком зміна функиі цих відносин. «ГІМНАЗІЯ № 1 м. Кірово-Чепецьк Кіровської області»
РОЛЬ СІМ'Ї ДЛЯ ДІТЕЙ У ПІДЛІТКОВОМУ ПЕРІОДІ
Автор: Шиляєва Ганна, 11 в клас
Керівник: Цветкова Н.В.,
психолог гімназії № 1
Кірово-Чепецьк-2006
ЗМІСТ
Введення
1. Характеристика пубертатного періоду
1.1. «Підлітковий комплекс»
1.2.Формірованіе самосвідомості
2. Характеристика сімейних взаємин і психофізіологічні особливості підліткового віку
2.1.Условія, необхідні для нормального розвитку особистості підлітка
2.2.Стілі і спрямованість сімейних взаємин
2.3.Емансіпація дітей від батьків
2.4.Неполние сім'ї
2.5.Путі вирішення сімейних проблем
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
В даний час досить актуальна проблема взаємин підлітків і їх батьків. З нею неодмінно стикається кожен з нас. У більшості випадків не підлітки, не їхні батьки не здатні самостійно розібратися в цій проблемі. Наше дослідження допоможе знайти вірне рішення в деяких аспектах сімейних взаємин, тому що це проблема надзвичайно важлива в даний час.
Мета нашої роботи - виявити і проаналізувати стилі сімейних відносин, показати значимість правильного виховання для повноцінного розвитку особистості підлітка.
Завдання:
1. дати характеристику пубертатного періоду
2. вивчити формування самосвідомості підлітка.
3. визначити стилі і спрямованість сімейних взаємин,
4. визначити умови, необхідні для нормального розвитку особистості підлітка.
5. вивчити тему емансипації дітей від батьків
1.Характеристика пубертатного періоду
1.1 «Підлітковий комплекс»
У фізіологічному плані межі підліткового віку приблизно співпадають з навчанням дітей у 5-8 класах середньої школи і охоплюють вік від 11-12 до 14-16 років. Особливе положення підліткового періоду в циклі розвитку відображено в інших його назвах: "перехідний", "важкий", "критичний" в них зафіксована складність і важливість що відбуваються в цьому віці процесів розвитку, пов'язаних з переходом від однієї епохи життя до іншої.
Перехід від дитинства до дорослості складає основний зміст і специфічну відмінність всіх сторін розвитку в цей період: фізичного, розумового, морального, соціального.
Важливість підліткового віку визначається і тим, що в ньому закладаються основи і намічаються загальні напрями формування моральних і соціальних установок особистості.
Психологічні особливості підліткового віку отримали назву "підліткового комплексу". Суть "підліткового комплексу" складають свої, властиві цьому віку і певним психологічним особливостям - поведінкові моделі, специфічні підліткові поведінкові реакції на дії навколишнього середовища. . Психологічно цей вік дуже суперечливий, для нього характерно диспропорції рівнів і темпів розвитку. Підлітковий комплекс включає: чутливість до оцінки сторонніх своєї зовнішності, здібності, вміння поєднуватися з крайньою самовпевненістю і безапеляційність суджень по відношенню до оточуючих; уважність деколи уживається з вражаючою черствістю, хвороблива соромливість з розбещеністю, бажанням бути визнаним і оціненим іншими - з показною незалежністю, боротьба з авторитетами, загальноприйнятими правилами і поширеними ідеалами - з обожнюванням випадкових кумирів, а чуттєве фантазування з сухим мудруванням. [8,16]. Однією з основних причин психологічних труднощів цього віку є статеве дозрівання, яке зумовлює нерівномірність розвитку по різних напрямах. Характерною рисою цього віку є допитливість розуму, прагнення до пізнання, підліток жадібно прагнути оволодіти якомога більшою кількістю знань, при цьому, не звертаючи належної уваги на їх систематичність. Підлітки направляють розумову діяльність на ту сферу, яка найбільше їх захоплює. Цей вік характеризується емоційною нестійкістю і різкими коливаннями настрою (від екзальтації до депресії). Найбільш афектні бурхливі реакції виникають при спробі ущемити самолюбність. Пік емоційної нестійкості доводиться у хлопчиків на вік 11-13 років, у дівчаток - 13-15 років. Характерна для підлітків полярність:
| Цілеспрямованість, наполегливість та імпульсивність | нестійкість |
| Підвищена самовпевненість, безапеляційність в думках | ранимою і невпевненістю в собі |
| Потреба в спілкуванні | бажання усамітнитися |
| Розбещеність в поведінці | сором'язливість |
| Романтизм | цинізм, розважливість |
| Ніжність, ласкавість | жорстокість |
Важливим етапом дозрівання є процес формування самосвідомості. У його основі лежить здатність людини відрізняти себе від своєї життєдіяльності, усвідомлене відношення до своїх потреб і здібностям, потягам, переживань і думок.
У підлітків суб'єктивний образ "Я" складається більшою мірою від думки оточуючих. Обов'язковим компонентом самосвідомості є самооцінка. Часто у підлітків самооцінка неадекватна: вона або має схильність до підвищення, або самооцінка значно понижена. Формування особистості у хлопчиків і дівчаток різні в інтелектуальному і емоційному плані. У хлопчиків яскравіше виражена здатність до абстрагування, значно ширше коло інтересів, але поряд з цим, вони безпорадні в реальних життєвих ситуаціях. У дівчаток - більш високо розвинена словесно-мовна діяльність, здатність до співчуття і переживання. Вони більш чутливі до критики своєї зовнішності, ніж до критичних оцінок їх інтелектуальних здібностей. Підліток прагне самостійності, але в проблемних життєвих ситуаціях він прагне не брати на себе відповідальність за прийняті рішення, і чекає допомоги з боку дорослих.
Провідною діяльністю в цьому віці є комунікативна, спілкуючись в першу чергу зі своїми однолітками, підліток одержує необхідні знання про життя. Дуже важливою для підлітка є думка про нього групи, до якої він належить. Сам факт приналежності до певної групи додає йому додаткову упевненість в собі. Положення підлітка в групі, ті якості, які він набуває в колективі, істотним чином впливають на його поведінкові мотиви. Ізольованість підлітка від групи, може викликати фрустрацію і бути чинником підвищеної тривожності.
У сучасній західній літературі широке розповсюдження отримала концепція Еріка Еріксона про кризу ідентичності як головної особливості підліткового віку (під ідентичністю розуміється визначення себе як особистості, як індивідуальності). Еріксон називає цю кризу "Ідентифікація або плутанина ролей". Підліток активно "приміряє" на себе різні соціальні ролі, визначає вимоги, можливості і права, властиві кожному новому образу. Безумовно, в рольовому віялі будуть присутні і негативні об'єкти, саме існування яких може провокувати конфліктні ситуації.
Підлітковий фаза первинної соціалізації - всі підлітки цього віку - школярі, які перебувають на утриманні батьків або держави. Соціальний статус підлітка мало чим відрізняється від дитячого. Підліткове "відчуття дорослості" головним чином новий рівень домагань, що передбачають положення, якого підліток фактично не досяг. Для підлітка дуже важливо, щоб його дорослість була помічена оточуючими, щоб форма його поведінки не була дитячою. Цінність роботи для підлітка визначається її дорослістю, а виникаючі уявлення про норми поведінки провокують на обговорення поведінки дорослих, звичайно вельми не упереджено, звідси і типові вікові конфлікти. [7,52]. Цей вік є особливий інтерес у зв'язку з тим, що для більшості хлопців ще не наступив момент самовизначення; не встала ще гостро проблема подальшого вибору - або здобувати середню освіту в школі і орієнтуватися в далекому майбутньому на вищий навчальний заклад, або поєднувати освіту з отриманням професії в середніх спеціальних установах, таких як коледжі, технікуми та ін Таким чином велика група дітей знаходиться як би в стані "соціального спокою": дорослі по відношенні до підлітка поводяться як з дитиною, ще слабо пред'являються вимоги відповідальності за вчинені вчинки і прийняті рішення. При вже достатньо сформованому характері ще в слабкому ступені виражені соціальні нашарування. Проекція ж сімейних взаємин і установок служать підлітку орієнтиром в повсякденному житті і міжособистісних контактах. Можна припустити, що в сім'ях, де підліток обділений увагою дорослих, де немає довірчих взаємин - формується почуття ворожості до всього навколишнього світу. З огляду на непросту соціально-економічну обстановку в суспільстві, її нестабільність і невпевненість у завтрашньому дні у переважної більшості дорослого населення - підвищений фон тривожності, на жаль, стає нормою. Діти, більш тонко відчувають атмосферу оточення, не можуть не прийняти це як природний стан.
В даний час агресивна поведінка підлітків є проблемою, яка хвилює і батьків і вчителів. Психологічна атмосфера в дитячому колективі часто залежить від дітей, більш агресивних по відношенню до оточуючих.
Різні автори у своїх дослідженнях по-різному трактують агресію та агресивність: як вроджену реакцію людини для "захисту займаної території" (Лоренд, Ардрей); як прагнення до панування (Моррісон), реакцію особистості на ворожу людині навколишню дійсність (Хорні, Фромм). Дуже широке поширення одержали теорії, що пов'язують агресію і фрустрацію. [9,243]
Однак не можна розглядати агресивність тільки як негативне явище. Слід пам'ятати про те, що вони можуть закономірно зростати на тлі підвищення активності студента у процесі його афективного розвитку.
2.Характеристика сімейних взаємин і психофізіологічні особливості підліткового віку
2.1 Умови, необхідні для нормального розвитку особистості полростка
Біля витоків наукових досліджень проблем сімейного виховання стояв П. Ф. Лесгафт. Метою будь-якого виховання він вважав сприяння розвитку розумної людини, який був би в стані з'єднувати досвід минулого життя з теперішнім життям і бути в змозі передбачити наслідки своїх дій і відносин до іншої особи, з'ясовувати причинний зв'язок побачити їм явищ і творчо пророкувати і виявлятися, у чому саме і виражається людська мудрість. [6,24]
Таким чином, повний розвиток всіх природних задатків здібностей, формування розумної, вільної людської особистості можливо для кожної здорової людини, дитинство і юність якого проходять в нормальних людських умовах.
Які ж це умови?
Перше. Атмосфера любові. Людина повинна бути зачатий у любові, виношу і народжений в любові і все своє дитинство провести в атмосфері любові і взаємної поваги людей. Позбавлений цього почуття людина не здатна поважати своїх близьких, співгромадян, Батьківщину, робити людям добро. При цьому Лесгафт попереджав, що сліпа нерозумна материнська любов, "забиваючи дитини гірше, ніж різки", робить людину аморальним споживачем або честолюбним кар'єристом.
Друге. Високоморальне вихователь, який навчає дитину міркувати, бути правдивим, дотримуватися єдність слова і діла. Найкраще, якщо цю роль виконує мати, але може бути і нерідний вихователь, під опікою якого повинно бути не більше 6-7 дітей. (Сучасні психологи встановили, що саме з такою кількістю дітей вихователь може одночасно підтримувати емоційний контакт).
Третє. Регулярний радісний суспільно корисну працю в присутності дитини. Постійно спостерігаючи за роботою дорослих, дитина починає імітувати це в грі, а потім і сам включається у процес праці як помічник, і, нарешті, як самостійний виконавець.
Четверте. Виняток так званих додатковий подразників з життя дитини: розкоші, злиднів, надмірних ласощів, безладної їжі, тютюну, алкоголю, азартних ігор. У дитини, звиклого відчувати задоволення від впливу на його мозок "додаткових подразників", не виробляється здатність до цілеспрямованої діяльності. А це означає, що ще одна творча особистість похована, не встигнувши навіть народитися.
П'яте. Гармонійний розвиток усіх здібностей дитини. Слухання казок, музики, пісень має змінюватися фізичними вправами, іграми, роботою в саду, заняття збірними іграшками - читанням віршів, гра в шахи - малюванням, ліпленням. Адже ніхто не знає, в якій області людської діяльності може проявитися особливий талант, даний природою тільки цій дитині. Значить, він повинен стикатися з максимумом занять, щоб з часом визначити своє покликання. І "ведмежу послугу" надають своїй дитині ті батьки, які за своїм уподобанням заздалегідь програмують його життєвий шлях.
Шосте. Принцип поступовості та послідовності. Вихователь повинен постійно стежити за тим, щоб дитина брався тільки за ті справи, які в даний час для нього посильні. Інакше він втратить інтерес до занять, з'явиться лінь. В міру зростання та розвитку дитини заняття повинні ставати все більш важкими і складними.
Сьоме. Огорожа дитину від контактів з аморальними людьми. Найважливішим методом оволодіння знаннями та досвідом у дитини є імітація. Інстинкт імітації змушує дитини намагатися відтворити всі дії і вчинки оточуючих його людей.
Відтворив - значить освоїв. Тільки в кінці періоду сімейного виховання, тобто приблизно в 7 років, дитина виробляє свої власні (моральні підстави) і може оцінювати поведінку та вчинки оточуючих людей. Тому дорослі, які люблять дитину і бажають йому добра, повинні строго контролювати кожен свій крок, щоб не послужити йому прикладом аморальної поведінки.
Вступ до школи - надзвичайно складний і відповідальний перелом у житті зростаючої людини. Змінюється ритм життя, навколишнє середовище, метод пізнання світу. Період початкової школи знаменує завершення формування морального типу дитини. Тут вирішується завдання: бути чи не бути творчої особистості.
За словами Лесгафта, школа повинна дати найбільш повний розвиток розуму дитини, навчити його абстрактно мислити, перевіряти отримані результати математичними методами, розвинути його працьовитість, вольові якості і виховати людиною, що живе по правді і для людей. Надалі самовиховання, самоконтроль і самоаналіз допоможуть людині управляти своєю поведінкою і вчинками, щоб завжди наближатися до свого ідеалу.
У сучасній педагогічній психології широко відоме ім'я C.В. Ковальова, який велику увагу приділяв проблемам сімейних взаємин і особливо, їх вплив на підлітків. При цьому він високо оцінював роль педагога в роботі з підлітком, особливо з неблагополучних сімей. Спілкуючись з підлітком, вчитель повинен якось коригувати можливий негативний вплив переважаючого характеру відносин у сім'ях на хлопців і дівчат. Але така корекція неможлива без знання такої характеристики цих відносин, як їх стиль [3,16].
2.2 Стилі і спрямованість сімейних взаємин
У сучасній психології стилі сімейних взаємин діляться на три основних:
| Стиль | Попустітельскій (ліберальний) | Авторитарний | Демократичний |
| характеристика | Відсутність в сім'ї усіляких відносин, відстороненість, відчуженість, повна байдужість до справ і почуттів іншого. | Безапеляційна і безцеремонне ставлення членів сім'ї, жорстокість, агресія, диктат, черствість і холодність. | Колегіальна демократія, передбачає співробітництво, взаємодопомогу, розвинену культуру почуттів і емоцій, справжнє і повне рівноправність всіх учасників сімейного союзу. |
Спрямованість ця може бути трьох типів. Перша - на діяльність (переважно трудову). Друга - на взаємини з іншими людьми. І третя - на себе і самозадоволення. Переважна смислова спрямованість сім'ї, як правило, відтворюється згодом юнаками і дівчатами в їх власних шлюбно-сімейних відносинах - частіше за подібністю, ніж від протилежного, але в тому-то й суть, що для благополуччя їх майбутнього спільного життя в батьківській родині повинен проявлятися своєрідний баланс усіх цих трьох спрямувань при вираженому одночасному переважання перших двох з них. Інакше абсолютне домінування ділової спрямованості може породити бездушних прагматиків, непрінімающіх до уваги емоції і просто помисли інших; абсолютизація спрямованості на взаємини призведе до зайвої орієнтації членів майбутньої родини на створення і підтримання тісного кола (своїх)-рідних або близьких, а то й (потрібних) людей і реалізації чергового варіанту достатньо шкідливого міфу "мій дім - моя фортеця", а переважання індивідуалістичної спрямованості сформує егоїстів і себелюбцем, нездатних бути в сім'ї повноцінно щасливими.
Чи замислюємося ми, ким для дитини виступають батьки? По-перше - джерелом емоційного тепла і підтримки. По-друге - владою, вищою інстанцією, розпорядником благ. По-третє - зразком і прикладом для наслідування. Ну, а по-четверте - другом і порадником. Так от, незважаючи на те, що в будь-якому віці у взаєминах батьків з дитиною повинні бути присутніми всі ці чотири функції, "питома вага" їх у різні вікові періоди неоднаковий. У дитинстві і початку дитинства "лідирує" перша функція, в ранньому і пізньому дитинстві - друга, в молодшому шкільному віці - третя, а от з настанням пубертатного періоду все більшої ваги набуває четверта. З цього випливає необхідність перебудови характеру взаємин і спілкування батьків з юнаками та дівчатами у бік співпраці, реалізації прагнень стати для юності другом і порадником. [3,45]
2.3 Емансипація дітей від батьків
Тепер про емансипації дітей від батьків. Явище це складне і багатоаспектне, оскільки здійснюється як би в чотирьох вимірах, в сумі і становлять сутність взаємин між людьми. Емансипація може стосуватися емоційної їх іпостасі (коли емоційні зв'язки дітей і батьків поступово розриваються або витісняються зв'язками з іншими - дружбою, любов'ю); бути когнітивної по суті (якщо між дітьми та батьками з кожним днем зростає стіна нерозуміння); відбуватися в поведінковому аспекті взаємовідносин ( коли батьки виявляються не в змозі регулювати поведінку свого сина чи дочки) і, нарешті, просто бути нормативною (якщо ті норми і цінності, на які орієнтуються батьки, стають чужими їх дітям).
Що ж лежить в основі виникає відчуження? По-перше, реально існуюче зміна позицій у відносинах з підрослими дітьми. Але по-друге, що набагато важливіше, невміння дорослих врахувати ці зміни і небажання зробити свої взаємини з юнаками та дівчатами відповідають цим змінам. Сліпе і безглузде прагнення спиратися на формальну владу, авторитарність і примус; зневага рівноправним характером взаємовідносин з юністю, відмова від створення сприятливого морально-психологічного клімату. Все те, що вкрай згубно позначиться і на вихованні підлітків, і на наших взаєминах з ними.
Розберемося в найбільш важливих для підготовки до сімейного життя проблеми, неминуче виникають у системі відносин "батьки і діти".
Особливості позиції батьків по відношенню до дітей. На жаль, з досягненням дітьми підліткового віку позиція батьків може звестися до однієї з двох крайнощів, описаних педагогом В.А. Караковський.
1.В Відповідно до першої з них батьки остаточно переконують себе в тому, що влада над дітьми дана "від бога" (на худий кінець - від природи), і починають деспотично нав'язувати юності свої думки, судження, оцінки і рішення з добре всім відомому , але далеко не завжди прийнятного принципом "Роби, як я". Позиція ця чревата серйозними наслідками, бо, зустрівши опір з боку дорослих дітей, батьки врешті-решт можуть прийти до переконання, що юнацький стиль життя, так що не відповідає звичкам, смакам і переконанням дорослих, безнравствен і злоспрямовані, і в своїх спробах виправити справу дійдуть до жорсткої регламентації - аж до листів в періодичні видання і вище з вимогами заборонити сучасну музику і танці, а заодно і жорстко визначити стиль одягу, взуття, фасон зачіски і норми поведінки, "пристойні" для юнацького віку.
2. Друга крайність полягає в тому, що батьки починають (чим далі, тим більше) просто побоюватися швидко дорослішають і стрімко умнеющіх дітей і поступово капітулюють перед ними; прагнуть "не відстати від молоді"; бояться отримати від неї докір у консерватизмі й знаходять в нагороду ( в кращому випадку) поблажливу посмішку новогопоколенія.
Обидві позиції чреваті порушенням нормальних взаємин: озлобленістю і неприйняттям старших у першому випадку; скептично-поблажливим, а то і презирливим ставленням до них у другому між поколіннями, а заодно і втратою дорослої стороною авторитету в очах юності. Крім того, це саме порушення взаємин неминуче виллється у серйозні дефекти виховання сім'янина, оскільки навіть у разі сприятливих "горизонтальних" взаємин засвоєння з них - це принуждающая влада, яка випливає з можливості покарання. Другий - влада винагороджує, наступна з можливості отримання чогось потрібного і приємного. Третій тип одержав назву легітимною, або, інакше, узаконеною, влади - спочатку природно дарованої батькам і іншим дорослим, але тане в юнацтві, як сніжний ком під променями весняного сонця.
Необхідно відокремлювати авторитарні, деспотичні по суті типи влади від демократичних, куди більш людяних. Отже, четвертий тип влади - це влада експертна, заснована на безсумнівних, завірених у високих інстанціях знаннях в якійсь області (якщо хочете - влада диплома). Тип п'ятий - інформаційна влада, що базується на наявності у її носія будь-якої потрібної і важливої інформації (просимо не плутати: влада, заснована на фразах типу "Не зробиш-всім розповім про те, що ...", є не інформаційної, а принуждающей; справді інформаційну владу легко можна побачити в складній ситуації, коли хтось один краще за інших знає, як з неї вийти). І нарешті, шостий тип-влада референтна, цілком і повністю пов'язана з тим, що людину вибрали як еталон і від того цілком згодні поступати відповідно до його вказівок, доцільність яких сумнівів, природно, не викликає.
Важливо щоб батьки могли і вміли переглянути їх погляди на питання влади й авторитету у взаєминах з дорослішають дітьми, а саме - зниження ролі влади та підвищення ролі авторитету.
У цілому, будь-який авторитет є загальноприйнятим не заслужений довірою, яким користується хтось в інших людей. Саме довіра і становить основу справжнього авторитету. В даний час прийнято розрізняти три види авторитету.
1.Так званий формальний авторитет породжується соціальною роллю людини, коли кожен з нас, виконуючи певну соціальну функцію, обов'язково набуває при цьому у взаємодію з іншими. Подібної формою авторитету дорослі ще недавно були наділені з надлишком, бо він є природним вмістом таких соціально-рольових взаємин, як Дорослий-Дитя, Батько-Дитина, Учитель-Учень, Тренер - Член секції. Але з настанням підліткового періоду подібна авторитетність починає зменшуватися прямо пропорційно нагромадженню молодшими досвіду і знань, їх стрімкого просування по сходах соціалізації. І в зв'язку з цим не варто запізнюватися з поглибленням і зміцненням другого виду авторитету, більш глибокого і дієвого.
2. А саме-функціонального, що спирається на ерудицію, компетенцію, досвід, знання і успішність в діяльності. Перш за все цей авторитет потрібен батькам і вчителям, оскільки перші, на думку деяких юнаків і дівчат, "сильно відстають від життя", а другі "далі свого предмета нічого не бачать".
3. Краще ж за все для дорослих (та й для підлітків теж), було б опанувати третій, вищим виглядом авторитету - особистим.
Чи є така можливість у дорослих? Безумовно, так. Підлітки вкрай потребують Ідеалі, зразку для наслідування, дорослій людині, на якого можна рівнятися, і якщо вони знайдуть його у своєму найближчому оточенні - одному з батьків, вчителя, наставника, тренера, то навряд чи будуть продовжувати пошуки "на стороні". Однак можливо це за наявності двох необхідних умов. Перше - це здатність батька бути референтом, особистісна можливість завоювати повагу і довіру з боку скептично налаштованого підростаючого покоління. Ну, а друге - це правильно обраний стиль взаємин з підлітками.
Ми не випадково приділили стільки уваги влади та авторитету дорослих. На думку фахівців, бажаний тип влади і, відповідно, орієнтація на певний вид авторитету чітко взаємопов'язані з переважним стилем взаємин. Як ви вже знаєте, все їхнє різноманіття психологи ділять на три основних демократичний, авторитарний і попустительский. При першому з них - демократичному - дорослі спілкуються з дитиною товариським тоном, коректно спрямовують його поведінку, хвалять і засуджують, висловлюючи одночасно поради та пропозиції, допускають дискусії з приводу своїх розпоряджень і не захоплюються підкресленням свого керівного становища. При другому - авторитарному-спілкування обмежується короткими діловими розпорядженнями без будь-яких роз'яснень, ведеться чітко і непривітно, грунтується на заборонах без поблажливості, погрози. Почуття і емоції іншого в розрахунок не приймаються, хвалять і критикують його "під настрій", а у взаєминах витрачається чимало сил на підтримку якоїсь "дистанції". При останньому ж стилі - попустітельское - у взаєминах і спілкуванні послідовно реалізується принцип "роби, що хочеш".
З точки зору наслідки цих стилів взаємин давно вже доведено, що найкращим з них є демократичний стиль, в максимальному ступені сприяє не тільки підтримання нормальних відносин з дітьми, а й формуванню в останніх таких найважливіших якостей гармонійної особистості, як ініціатива, відповідальність, самостійність і активність . При даному стилі взаємин неминуче включений в них, і в них і відбувається виховний процес здійснюється твердо і послідовно, але гнучко і раціонально, з обов'язковим поясненням мотивів своїх вимог і заохоченням їх обговорення; влада використовується лише в силу крайньої необхідності, правила не є догмами, а думки дорослих - істиною в останній інстанції. [5,43]
Слід зазначити, що стиль взаємин вельми істотно визначає емоційний їх тон. Якщо уявити його у вигляді деякої шкали, то на одному полюсі розташується батьківська любов - дуже близькі, теплі і доброзичливі відносини, а на іншому - далекі, холодні і ворожі. У багатьох дослідженнях показано, що батьківська любов необхідна для самоповаги дитини, яка дорослішає, його добрих взаємовідносин з іншими людьми, позитивних уявлень про себе самого. Відсутність же її приводить до нервових і психічних розладів, викликає ворожість і агресивність по відношенню до інших людей. Стиль взаємовідносин реалізується і в засобах виховання: уваги і заохочення - у першому випадку і строгості і покарання - у другому. Використання першого типу засобів зазвичай призводить до формування гармонійно розвиненої особистості, використання ж другого типу загрожує формуванням особистості недолугою. Бо емоційний тон і переважаючі кошти виховання виявляються ще й у типі сімейного контролю і дисципліни, де знову-таки на одному полюсі знаходиться орієнтація батьків на активність, самостійність та ініціативу, на іншому - залежність, пасивність і сліпий послух, що сповна виявляється в наших дітях або за подібністю, або за контрастом.
Стиль взаємин дорослих з дітьми виявляється не просто засобом підтримки контакту з ними, а ще й своєрідним, але дуже дієвим методом виховання - виховання взаєминами. Відбувається це, головним чином тому, що саме в спілкуванні з дорослими підліток найбільше і засвоює (точніше, закріплює) всі свої майбутні моделі поведінки, в тому числі і стиль взаємин з людьми, які свою чергу визначає їх психічний склад і закінчують своє формування властивості особистості. Стиль взаємин можна представити у вигляді деякої лінійки, на одному полюсі якої беззастережно панувала б авторитарність, на іншому-демократія, а в центрі знаходився б деякий нейтральний стиль взаємин. Так от, якщо подумки пройтися по цій лінійці і розкрити стоять за взаємовідносинами засоби управління, які використовують дорослі, і відповідні мотиви підпорядкування дітей, яким ці кошти відповідають, то картина вийде наступною.
Крайня, кричуща авторитарність взаємин буде поставати в насильстві (побої і т.п.), проявляючись у вигляді мотиву примусу. Далі, за ступенем її зменшення послідовно будуть йти загроза насильством і випливає з нього страх; навіювання поваги і наступне з нього плазування захоплення; нагадування про своє "дорослому" положенні і передбачуване їм сліпий послух; тверде вказівку "роби те-то і те-то "і імпліцитне їм уже більш розумне покору, і, нарешті (ми впритул підійшли до нейтральної точки, центру нашої" лінійки "), обіцянку якихось благ і, як наслідок, прагнення до них. Для підлітків такі засоби впливу просто неприйнятні, тим більше, що результати їх використання цілком передбачувані: за подібністю авторитарність породжує забитого раба, пасивну, може бути, навіть і слухняну, але зовсім безініціативну, позбавлену всілякої самостійності особистість; за контрастом ж - бунтаря негативістам, причому в першому випадку взаємини батьків і дітей стануть цілком і повністю односторонніми, а в другому - просто перервуться і, можливо, назавжди.
Умовна "нульова" точка уявної шкали буде відповідати такому засобу впливу, як обіцянка підвищення у статусі, наприклад надання більшої самостійності, прав і т.п., що, відповідно, викличе в якості мотиву підпорядкування бажання утвердитися. Далі будуть особиста турбота (в даному випадку трохи лицемірна, оскільки стояти за нею буде наступна вказівка), сполучена з вдячністю і (якщо турбота постійна) вірністю; глибоко особисте прохання ("це так потрібно і важливо для мене - так що, зроби, будь ласка , дуже тебе про це прошу "), що породжує відповідальність; своєрідна" ідеалізація ", розписування необхідних дій і вчинків у блакитних і рожевих тонах і випливає з неї захопленість; пояснення мотивів своїх вказівок і відповідне цьому довіру; більш глибоке обгрунтування умов та обставин, що викликає розуміння, і, нарешті, спільне вироблення рішень, яка веде до такої необхідної дорослим і юнацтву спільної відповідальності.
У підсумку тут картина зовсім інша, що забезпечує значно більш широкі можливості для організації нормальних взаємин дорослих з підрослими дітьми та засвоєння останніми досвіду прасім'ю.
Висновок ж з усього цього простий: охочі ефективно реалізувати педагогіку сімейних відносин батьки просто зобов'язані розглядати юнацький вік як період прогресуючої демократизації своїх взаємин з дітьми. [3,76]
Всесвітньо відомий психотерапевт Вірджинія Сатир виділяла величезне значення сім'ї як конгломерату особистостей. "Мудра подружня пара постарається раніше довідатися особливості один одного і знайти способи, щоб змусити відмінності працювати на користь сім'ї, а не проти неї," - писала вона. [10,16]. Дозволяти виникаючі складні сімейні ситуації можна по-різному. По-перше, треба усвідомити, що люди рідко досягають досконалості в своїх справах і що лише деякі усвідомлено ведуть себе неправильно. У результаті ви зможете побачити свого чоловіка самим звичайним людиною, таким же, як і ви самі. По-друге, треба усвідомити свою сутність, свій внутрішній світ і зуміти визначити своє положення в ньому в цей момент. Це допомагає встановити довіру між людьми і знайти упевненість в собі. По-третє, треба зрозуміти, що людина має міцно стояти на власних ногах. Це стосується і негативних і позитивних сторін життя - ні одна людина не може довго тягнути на собі іншого, не ставши калікою або не покалічивши того, кого він тягне. У подружньому житті є безмежні можливості для того, щоб отримувати задоволення один від одного через тілесний, інтелектуальний, чуттєвий контакт. Ми цілком можемо розвинути в собі вміння правильно оцінити себе, знайти нові можливості для власного розвитку і зростання. Наші можливості ніколи не вичерпуються, поки ми живі.
2.4 Неповні сім'ї
Вірджинія Сатир також займалася проблемою так званих "Особливих сімей". Під особливими сім'ями вона мала на увазі "ті сім'ї, де батьки розлучилися, померли, ніколи не вступали в шлюб або з якої-небудь причини не можуть більше піклуватися про дітей". [10,75] На жаль, у наш непростий час збільшується число таких сімей, де дітей виховує один батько, частіше жінка. Коли в таких ситуаціях створюються нові сім'ї, їх називають сім'ями з приймальними (усиновленими) дітьми. Такі новостворені сім'ї змішаними. Коли в родині є тільки один батько - вона називається неповною.
Хоча змішані і неповні сім'ї досить своєрідні і тому відрізняються від інших, тим не менш у них є багато чого, що зближує їх з будь-якими іншими сім'ями. Кожна з них може бути першокласної, якщо дорослі привнесуть в неї турботу і творчість.
До неповним сім'ям пред'являються особливі вимоги. Можна виділити три типи таких сімей: перший тип - це коли один з батьків пішов, а залишився не вступив у повторний шлюб, другий тип - самотня людина офіційно усиновив дитину; третій - незаміжня жінка виховує сина чи дочку одна. Найчастіше сім'ї з одним батьком складаються з жінки-матері та її дітей. Проблема полягає в тому: чи зможе сім'я, що складається тільки з одного дорослого, створити умови для особистісного росту дітей і дорослого?
Проблема неповної сім'ї в тому, що дитині важко створити цілісне уявлення про чоловіків і жінок. Залишився ж батькові неважко створити у нього негативне уявлення про відсутній батьку, особливо якщо розставання було пов'язано з розлученням, доглядом або чимось, що заподіює сильний біль. Жінка, що залишається з дітьми без чоловіка, повинна дуже постаратися, щоб її дитина не подумав, що "всі чоловіки погані". Хлопчик, який це чує, насилу повірить, що бути чоловіком добре. А якщо він не відчуває, що це добре, то як же він може відчути, що він сам хороший?
Жінка може мати вельми одностороннє уявлення про те, що з себе являють чоловіки. І це ускладнює її взаємовідносини з ними. У той же час мати мимоволі може звалити на старшого сина роль чоловіка, позбавляючи його таким чином синівської позиції.
Інший тип сімей, де батьки є єдиними батьками, стає все більш поширеним. Якщо батько відчуває, що не може повністю задовольнити всі потреби своїх дітей, він може запросити домашню робітницю для допомоги по дому і догляду за дітьми. Але чи може вона задовольнити потребу дитини в материнській ласці? Багато що залежить від її особистих якостей, від ставлення батька до дітей і від них самих.
Подібна ситуація дуже непроста, вона вимагає великого терпіння та розуміння з боку кожного її учасника. Нарешті, оскільки діти в неповній сім'ї не можуть спостерігати відносини між чоловіками і жінками, то вони виростають, не маючи цілісної моделі цих відносин.
Однак всі ці проблеми можна розв'язати. Жінка-мати цілком може мати адекватну, приймаючу установку по відношенню до чоловіків і бути достатньо зрілою, щоб не створювати у дітей негативного ставлення до них. Вона може допомогти своїм дітям встановити добрі і близькі стосунки з дорослими чоловіками, яких вона знає і поважає. Це можуть бути її батьки, друзі її чоловіка або її власні друзі. Перш ніж запропонувати дитині роль помічника в сім'ї, мати пояснить йому, що бути відповідальним за якусь важливу частину сімейного життя зовсім не означає відмовитися від своєї синівської ролі. Наприклад, природно, що, якщо хлопчикові сімнадцять років, йому легше, ніж матері, повісити штори на вікна, адже він вже досить високий, щоб виконати цю роботу. Вішання штор або виконання будь-якого іншого справи, в якому матері потрібна допомога, не означає, що син повинен взяти на себе постійну роль рівноправного помічника.
Хлопчики в неповній сім'ї стикаються з серйозною проблемою: заласканние матір'ю або переконалися в тому, що в суспільстві панують жінки, вони починають відчувати, що чоловіки - нікчема. Дуже часто чоловіче прагнення оберігати безпорадну мати змушує їх відмовитися від власної, незалежної життя. У підсумку багато хлопчиків залишаються зі своїми матерями і просто не уявляють своїх власних гетеросексуальних потягів; або ж вони повстають проти матері і тікають з дому з почуттям, що всі жінки - вороги. Мучить почуттям провини, вони або погано поводяться з жінками, або поклоняються їм, часто псуючи собі все життя.
Дівчинка в неповній сім'ї теж може отримати викривлене уявлення про відносини між чоловіками і жінками. Її власна статева ідентифікація може бути дуже мінливою: вона або готова на роль прислуги - дає все і нічого не отримує, або відчуває, що може все робити самостійно і бути абсолютно незалежною.
Всі змішані сім'ї схожі один на одного тим, що вони об'єднують частини раніше існували. У цілому можна виділити три типи таких сімей:
1. Жінка з дітьми виходить заміж за чоловіка без дітей.
2. Чоловік з дітьми одружується на жінці без дітей.
3. Обидва - і чоловік, і жінка - мають дітей від попередніх партнерів.
У першому випадку змішана сім'я складається з дружини, дітей дружини, чоловіка і колишнього чоловіка дружини. У другому випадку в її склад входять чоловік, діти чоловіка, дружина і колишня дружина чоловіка. У третьому випадку сім'я складається з дружини, дітей дружини, колишнього чоловіка дружини, чоловіка, дітей чоловіка і колишньої дружини чоловіка.
Хоча ці люди, швидше за все, не можуть жити усі разом під одним дахом, вони в тій чи іншій мірі присутні в житті один одного. І кожному з них повинно бути відведено відповідне місце. Змішана сім'я живе і розвивається благополучно за умови, якщо кожен її член важливий і потрібний. Багато людей намагаються жити так, ніби інші, з якими вони були раніше пов'язані, не існують. У той же час всі ці люди в тій чи іншій мірі впливають на життя сім'ї. Проблеми виникають тоді, коли вони не знаходять часу, щоб поговорити, сваряться або вважають один одного ворогами. Уявляєте, яке жити дитині, якщо кожен дорослий вимагає від нього чогось свого, відмінного від вимог інших, особливо якщо дорослі не розуміють складності його положення? Або якщо вони не спілкуються один з одним? Якщо колишнє подружжя не приховують свої відносини, у дитини, принаймні, є можливість вибору власної поведінки і він не стає зберігачем секретів дорослих. Подібна проблема часто виникає між розведеними батьками, які як і раніше вважають один одного ворогами і використовують дітей як шпигунів.
Те ж саме може відбуватися і у звичайній сім'ї між чоловіком і дружиною, якщо вони не щирі один з одним. Батьки фактично чекають від дитини вирішення тих проблем, з якими вони не можуть впоратися самі. Звичайно, найбільш ймовірно, що він не зможе цього зробити і тому часто реагує на ситуацію, що виникла хворобою, непослухом, дивацтвами. Для дитини дуже корисно, коли оточуючі його дорослі щирі і відповідають за те, що вони думають і відчувають. Бути відкритим з ким-то зовсім не означає неодмінно любити цю людину. Від колишнього подружжя не можна очікувати, що вони будуть як і раніше любити один одного, але вони не повинні нав'язувати дитині вирішення своїх проблем. Можливо, найважливіше питання, що виникає в змішаній сім'ї, - як звільнити дитину від тягаря проблем дорослих.
Сам факт того, що сім'я змішана, зовсім не є перешкодою для гарне сімейне життя. Щоб це зробити, необхідно усвідомлювати безліч можливих складнощів і долати їх реалістичними і адекватними засобами. І те, що відбувається в родині, залежить в першу чергу від відносин між людьми.
Жінка з дітьми, що виходить заміж повторно, часто схильна звертатися з ними так, наче вони - її власність. Це створює для її нового чоловіка проблеми. Часто вона впевнена, що просто не хоче нав'язуватися своєму новому чоловікові, так як у нього не може бути таких відносин з її дітьми, як у неї самої. Іноді вона відчуває раптову ніжність до колишнього чоловіка. До того ж новий чоловік не відразу опановує роль помічника. Подібна поведінка виключає можливість того, щоб людина, яка увійшла в нову сім'ю, привніс в неї нові погляди і новий стиль життя.
Нові чоловіки стикаються і з такою проблемою: жінка може мати потребу в тому, щоб вітчим продемонстрував "тверду чоловічу руку", виявив силу і авторитет, який він, природно, не може відразу завоювати у дітей. Ситуація може дуже ускладнитися, особливо якщо матері здасться, що діти "відбилися від рук". Нові чоловіки найчастіше намагаються задовольнити бажання та очікування своїх дружин, але зазвичай це приносить тільки шкоду. Якщо новий чоловік безвідповідально поставиться до своїх обов'язків, він врешті-решт пересвариться з дітьми, а цього можна було б уникнути. Найчастіше вітчими конфліктують з підлітками.
Входження прийомного батька в нову сім'ю може бути ускладнене та іншими обставинами. За довгий час спільного життя батьки і діти обростають сімейними жартами і сленгом, які можуть бути незрозумілі приймального батькові й віддаляти його від сім'ї. Майже в кожній сім'ї формуються свої ритуали, традиції. Всі її нові члени повинні дізнатися і зрозуміти ці звичаї, інакше не минути всіляких бід.
2.5 Шляхи вирішення сімейних проблем
Більшість батьків приблизно однаково назвуть ті якості, які вони хотіли б бачити у своїх дітях: чесність, самоповага, ерудиція, честолюбство, сила, здоров'я, доброта, краса, ясний розум, вміння любити, почуття гумору, вміння ладити з іншими людьми. "Я хочу пишатися своєю дитиною", - скаже будь-який батько.
Завдання батьків - так організувати процес виховання, щоб досягти бажаних результатів. І запорукою цього може стати внутрішня гармонія кожного з батьків і лад між ними.
У багатьох сім'ях дорослі намагаються вчити своїх дітей тому, чого самі не знають і не вміють. Наприклад, природно, що батько, який не вміє справлятися зі своїми емоціями, не зможе навчити цього дитину. Виховання дітей прекрасно виявляє прогалини в освіті та вихованні дорослих. Знаючи ці прогалини, розумні батьки теж стають учнями і в процесі виховання кожної дитини освоюють нові премудрості. Найнеобхідніші якості для батьків - це постійний інтерес до нових знань, почуття гумору, вміння критично оцінювати свої вчинки, бути завжди щирими. Якщо сім'ю створюють люди, які не досягли цієї зрілості, сімейне життя виявляється більш складною, пов'язаною з ризиком і великими труднощами.
Говорячи про складнощі сімейних взаємин В. Сатир виділяла як одне з найбільш проблематичних - взаємини батьків з підлітками. Наповнений енергією, вивільненої у фізіологічних зрушеннях пубертату, одержимий виникла потребою в незалежності, повний очікувань майбутніх успіхів у великому житті, підліток проходить через тяжкі випробування у пошуках власного шляху в новому для нього світі. А якщо врахувати при цьому, що второваних шляхів не буває, можна легко зрозуміти те цікавість і ту тривогу, які викликають підлітки у батьків.
Дорослим необхідно створювати умови для розвитку підлітків і робити це треба так само дбайливо, як у дитинстві, коли зі шляху малюка прибиралися гострі предмети, які представляли для нього небезпеку. Потрібно поважати гідність підлітків, допомагати їм розвивати почуття правильної самооцінки і давати при необхідності корисні поради - все це сприяє становленню їх особистісної та соціальної зрілості.
Батьки повинні розуміти і раптові зміни настрою підлітка, і дивні на перший погляд захоплення, і ексцентричну поведінку, і новий лексикон, і деколи свідомо невдалі починання.
Щоб успішно пережити всі пригоди підліткового віку, і батькам, і підліткам треба добре уявляти, як виходити з критичних ситуацій. Постійно виникають проблеми, які необхідно вирішувати, вимагають від підлітка великих зусиль, часом пов'язаних з ризиком.
Не можна швидко і без зусиль вирішити всі проблеми підліткового віку. І батьки, і підлітки повинні набратися терпіння і продовжувати працювати, розмовляти один з одним, любити один одного. У цей період кожен в сім'ї починає по-новому бачити навколишніх, всі повинні як би заново познайомитися один з одним. Корисний досвід з'являється тоді, коли людина, покладаючись на свою мудрість, справляється з конфліктами і депресією, бере на себе відповідальність за все, що відбувається і готовий до зустрічі з новими життєвими проблемами. Шрами з'являються тоді, коли дух терпить крах. Незагойна рана свідчить про те, що зцілення не настав і вона не затягнулася навіть тонкою шкіркою. Причиною тому є важкі психологічні та соціальні умови. Досвід практичної роботи В. Сатир переконує, що батьки прагнуть зробити все, щоб криза підліткового віку пройшов, не залишивши в їхньої дитини не загоюються слідів. Вони часто з тривогою очікують наближення підліткового віку у своїх дітей. Хвилювання викликають і їх власні спогади про отроцтві, і численні страшні історії про підлітковому алкоголізмі, наркоманії, сексуальні збочення і злісному хуліганстві. Якщо дорослого у всьому обмежувати, то він, як і підліток, буде сильно страждати. (Спроби сексуального контакту підлітків викликані жадобою ніжності, тепла і близькості, а підвищена агресивність - результат відчайдушного бажання не виглядати слабким і залежним). Дозвіл і серйозних і дріб'язкових проблем залежить від того, чи відомі батькам відповідні алгоритми їх рішень. Якщо вони знають вихід із ситуації - половина справи вже зроблено. Щоб зняти підвищену тривожність, батькам варто постежити за підлітком, дізнатися, які чудові справи відбуваються руками їх дітей. Якщо батькам подобаються якісь його вчинки, то кожного разу вони повинні говорити йому про це. Хвалити його і в тому випадку, якщо він усвідомив і чесно намагається виправити свої помилки.
Енергія пубертату вимагає обережного поводження, надійних, розумних і здорових шляхів вираження. Для цього корисно займатися спортом, робити фізичні вправи, що стимулюють у свою чергу і розумову працю. Вони сповнені натхнення і неодмінно хочуть домогтися перемоги в усьому. Часто дорослі, не розуміючи нетерпіння підлітків і навіть не бажаючи його розуміти, ускладнюють їхнє життя в тому випадку, якщо не допомагають їм знайти терені для цікавих і осмислених занять. Підлітки зовсім не чудовиська і не лиходії, це звичайні люди, що намагаються навчитися жити у світі дорослих і не зовсім упевнені в своїх силах.
Дорослих найбільше насторожують активність і енергійність підлітків. Налякані і стривожені батьки оточують своїх дітей всілякими заборонами. Але потрібно якраз протилежне. Підліткам треба показати розумні шляхи для втілення в життя їх енергії. При цьому їм потрібні любов і розуміння.
Тільки тоді, коли до кожної людини будуть ставитися як до індивідуальності і навчаться цінувати його, тоді, і тільки тоді, можливі реальні зміни. Хотілося б, щоб батьки відчували, що саме вони є джерелами знання і добра для своїх дітей.
Підлітки, дорослішаючи, має право очікувати від батьків мудрий рад, при цьому необхідна взаємна довіра. Вони не будуть довіряти тим старшим, які нещирі з ними. Чесність і щирість цінуються більше всього.
Дорослі не повинні дозволяти собі переступати певні межі у відносинах з дітьми. Кожен повинен знати своє місце. І всі повинні поважати загальноприйняті норми людського спілкування. Кожен повинен мати право на своє особисте життя. [10,75]
Про цю ж проблему писали подружжя Р.Т. і Д. Байярд. У їх широко відомо книзі "Ваш неспокійний підліток" вони послідовно і в деталях викладають цілісну систему уявлень, вправ і рекомендацій, що пройшли багаторазову практичну перевірку і на ділі продемонстрували високу педагогічну ефективність. [2,15]
У книзі викладено фактично керівництво, допомагає подолати склалися на практиці виховні і педагогічні стереотипи. Назвемо їх.
Перш за все ототожнення виховання з маніпулюванням дитиною, її поведінкою. Відповідно з цим стереотипом виховання - це корекція поведінки дитини діями батьків. Як правило, переживання дитини і дорослого представляються при цьому не заслуговують будь-якого уваги. Однак впродовж всієї книги автори знову і знову звертають увагу на почуття і переживання, бо саме вони є тим компасом, який допомагає досягти бажаної мети. Система Байярд - це не тренінг поведінки. Але саме ця книга служить компасом у появі психологічного контакту між батьками та їхніми дітьми. Один з основних рефренів книги: дитина-вільна (і, отже, автономна) особистість; виховання-це перш за все самовиховання батьків.
Ще одним стереотипним уявленням про сімейному вихованні є тверде переконання батьків в тому, що сама ця сфера добре контролюється і усвідомлюється ними. Кожен з нас схильний думати, що добре розуміє і себе, і свою дитину. І знову автори переконливо показують хибність такого традиційного погляду на сферу сімейного виховання: можна контролювати і досить добре усвідомлювати дії і вчинки, але справжні переживання і спонукання не тільки дітей, але і батьків практично не контролюються і усвідомлюються, як правило, погано і спотворено. Потрібна кожен раз особлива робота з їх уважному "вислуховуванню" і правильному усвідомленню: виховання передбачає вміння слухати.
Третій стереотип психології сімейного виховання, з яким успішно конфронтируют автори, - стереотип "батьківського самопожертви". Те, що на перший погляд може здатися в книзі (особливо в її перших розділах) мало не апологією егоїзму батьків, насправді є ні чим іншим, як справжньої гуманістичної установкою, тільки реалізованої по відношенню до самих батьків: повноцінне виховання вимагає справжньої рівності і захищеності загальнолюдських прав та інтересів не тільки дітей, а й батьків.
Четвертий стереотип - негативне, зневажливе ставлення традиційного сімейного виховання до так званої словесної педагогіці як абсолютно неефективною. У очевидному протиріччі з даним поданням автори приділяють особливу увагу мови батьків, багато працюють з цією мовою. На відміну від багатьох педагогів і психологів, автори не відносяться до мови батьків як до чогось незмінного само собою зрозуміле, спочатку правильному і в цьому сенсі незначимо.
І нарешті, п'ятий і найголовніший, на наш погляд, стереотип сімейного виховання, дуже багато що визначає в поведінці батьків: дитина (і людина взагалі) - складна, але в принципі складається з більш простих складових частин (якостей, здібностей, прагнень) і, отже, цілком доступна для пізнання і цілеспрямованого впливу психологічна конструкція [2,57].
ВИСНОВОК
Підлітковий вік є дуже важливим періодом у житті людини. У більшості випадків він складний і проблематичний, як для підлітка, так і для батьків. У цей період відбувається становлення особистості людини. У зв'язку з цим виникає необхідність правильного сімейного виховання для формування морально і психологічно здорової особистості. У нашому дослідженні було проаналізовано проблеми, з якими стикаються підлітки та їхні батьки, а також шляхи їх вирішення, виявлено та проаналізовано стилі сімейних відносин і показано значимість правильного виховання.
Список використаної літератури
1. Анзорг Лінда Діти і сімейний конфлікт "М.:" Просвіта ", 1987 р.
2. Байярд Р.Т., Байярд Д. "Ваш неспокійний підліток" М.: "Просвіта", 1991 р.
3. Ковальов С.В. "Психологія сучасної сім'ї." М.: "Просвіта", 1988 р.
4. І. С. Кон "Дружба" М.: "Политиздат", 1987 р.
5. І. С. Кон "Психологія ранньої юності" М.: "Просвіта", 1991 р.
6. Лесгафт П.Ф. "Сімейне виховання дитини та його значення." М.: "Педагогіка", 1991 р.
7. Поливанова Л.Б. "Психологічний зміст підліткового віку" / / Питання психології N5 1992
8. "Психологія сучасного підлітка" під ред. Д.І. Фельдштейна М.: Педагогіка, 1987 р.
9. Рогов Є.І. "Настільна книга практичного психолога в освіті" М.: "Владос", 1996 р.
10. Сатир В. "Як будувати себе і свою сім'ю." М.: "Педагогіка - Прес", 1992 р.
11. Хоментскаус Г.Т. "Сім'я очима дитини" М.: 1990 р.
До неповним сім'ям пред'являються особливі вимоги. Можна виділити три типи таких сімей: перший тип - це коли один з батьків пішов, а залишився не вступив у повторний шлюб, другий тип - самотня людина офіційно усиновив дитину; третій - незаміжня жінка виховує сина чи дочку одна. Найчастіше сім'ї з одним батьком складаються з жінки-матері та її дітей. Проблема полягає в тому: чи зможе сім'я, що складається тільки з одного дорослого, створити умови для особистісного росту дітей і дорослого?
Проблема неповної сім'ї в тому, що дитині важко створити цілісне уявлення про чоловіків і жінок. Залишився ж батькові неважко створити у нього негативне уявлення про відсутній батьку, особливо якщо розставання було пов'язано з розлученням, доглядом або чимось, що заподіює сильний біль. Жінка, що залишається з дітьми без чоловіка, повинна дуже постаратися, щоб її дитина не подумав, що "всі чоловіки погані". Хлопчик, який це чує, насилу повірить, що бути чоловіком добре. А якщо він не відчуває, що це добре, то як же він може відчути, що він сам хороший?
Жінка може мати вельми одностороннє уявлення про те, що з себе являють чоловіки. І це ускладнює її взаємовідносини з ними. У той же час мати мимоволі може звалити на старшого сина роль чоловіка, позбавляючи його таким чином синівської позиції.
Інший тип сімей, де батьки є єдиними батьками, стає все більш поширеним. Якщо батько відчуває, що не може повністю задовольнити всі потреби своїх дітей, він може запросити домашню робітницю для допомоги по дому і догляду за дітьми. Але чи може вона задовольнити потребу дитини в материнській ласці? Багато що залежить від її особистих якостей, від ставлення батька до дітей і від них самих.
Подібна ситуація дуже непроста, вона вимагає великого терпіння та розуміння з боку кожного її учасника. Нарешті, оскільки діти в неповній сім'ї не можуть спостерігати відносини між чоловіками і жінками, то вони виростають, не маючи цілісної моделі цих відносин.
Однак всі ці проблеми можна розв'язати. Жінка-мати цілком може мати адекватну, приймаючу установку по відношенню до чоловіків і бути достатньо зрілою, щоб не створювати у дітей негативного ставлення до них. Вона може допомогти своїм дітям встановити добрі і близькі стосунки з дорослими чоловіками, яких вона знає і поважає. Це можуть бути її батьки, друзі її чоловіка або її власні друзі. Перш ніж запропонувати дитині роль помічника в сім'ї, мати пояснить йому, що бути відповідальним за якусь важливу частину сімейного життя зовсім не означає відмовитися від своєї синівської ролі. Наприклад, природно, що, якщо хлопчикові сімнадцять років, йому легше, ніж матері, повісити штори на вікна, адже він вже досить високий, щоб виконати цю роботу. Вішання штор або виконання будь-якого іншого справи, в якому матері потрібна допомога, не означає, що син повинен взяти на себе постійну роль рівноправного помічника.
Хлопчики в неповній сім'ї стикаються з серйозною проблемою: заласканние матір'ю або переконалися в тому, що в суспільстві панують жінки, вони починають відчувати, що чоловіки - нікчема. Дуже часто чоловіче прагнення оберігати безпорадну мати змушує їх відмовитися від власної, незалежної життя. У підсумку багато хлопчиків залишаються зі своїми матерями і просто не уявляють своїх власних гетеросексуальних потягів; або ж вони повстають проти матері і тікають з дому з почуттям, що всі жінки - вороги. Мучить почуттям провини, вони або погано поводяться з жінками, або поклоняються їм, часто псуючи собі все життя.
Дівчинка в неповній сім'ї теж може отримати викривлене уявлення про відносини між чоловіками і жінками. Її власна статева ідентифікація може бути дуже мінливою: вона або готова на роль прислуги - дає все і нічого не отримує, або відчуває, що може все робити самостійно і бути абсолютно незалежною.
Всі змішані сім'ї схожі один на одного тим, що вони об'єднують частини раніше існували. У цілому можна виділити три типи таких сімей:
1. Жінка з дітьми виходить заміж за чоловіка без дітей.
2. Чоловік з дітьми одружується на жінці без дітей.
3. Обидва - і чоловік, і жінка - мають дітей від попередніх партнерів.
У першому випадку змішана сім'я складається з дружини, дітей дружини, чоловіка і колишнього чоловіка дружини. У другому випадку в її склад входять чоловік, діти чоловіка, дружина і колишня дружина чоловіка. У третьому випадку сім'я складається з дружини, дітей дружини, колишнього чоловіка дружини, чоловіка, дітей чоловіка і колишньої дружини чоловіка.
Хоча ці люди, швидше за все, не можуть жити усі разом під одним дахом, вони в тій чи іншій мірі присутні в житті один одного. І кожному з них повинно бути відведено відповідне місце. Змішана сім'я живе і розвивається благополучно за умови, якщо кожен її член важливий і потрібний. Багато людей намагаються жити так, ніби інші, з якими вони були раніше пов'язані, не існують. У той же час всі ці люди в тій чи іншій мірі впливають на життя сім'ї. Проблеми виникають тоді, коли вони не знаходять часу, щоб поговорити, сваряться або вважають один одного ворогами. Уявляєте, яке жити дитині, якщо кожен дорослий вимагає від нього чогось свого, відмінного від вимог інших, особливо якщо дорослі не розуміють складності його положення? Або якщо вони не спілкуються один з одним? Якщо колишнє подружжя не приховують свої відносини, у дитини, принаймні, є можливість вибору власної поведінки і він не стає зберігачем секретів дорослих. Подібна проблема часто виникає між розведеними батьками, які як і раніше вважають один одного ворогами і використовують дітей як шпигунів.
Те ж саме може відбуватися і у звичайній сім'ї між чоловіком і дружиною, якщо вони не щирі один з одним. Батьки фактично чекають від дитини вирішення тих проблем, з якими вони не можуть впоратися самі. Звичайно, найбільш ймовірно, що він не зможе цього зробити і тому часто реагує на ситуацію, що виникла хворобою, непослухом, дивацтвами. Для дитини дуже корисно, коли оточуючі його дорослі щирі і відповідають за те, що вони думають і відчувають. Бути відкритим з ким-то зовсім не означає неодмінно любити цю людину. Від колишнього подружжя не можна очікувати, що вони будуть як і раніше любити один одного, але вони не повинні нав'язувати дитині вирішення своїх проблем. Можливо, найважливіше питання, що виникає в змішаній сім'ї, - як звільнити дитину від тягаря проблем дорослих.
Сам факт того, що сім'я змішана, зовсім не є перешкодою для гарне сімейне життя. Щоб це зробити, необхідно усвідомлювати безліч можливих складнощів і долати їх реалістичними і адекватними засобами. І те, що відбувається в родині, залежить в першу чергу від відносин між людьми.
Жінка з дітьми, що виходить заміж повторно, часто схильна звертатися з ними так, наче вони - її власність. Це створює для її нового чоловіка проблеми. Часто вона впевнена, що просто не хоче нав'язуватися своєму новому чоловікові, так як у нього не може бути таких відносин з її дітьми, як у неї самої. Іноді вона відчуває раптову ніжність до колишнього чоловіка. До того ж новий чоловік не відразу опановує роль помічника. Подібна поведінка виключає можливість того, щоб людина, яка увійшла в нову сім'ю, привніс в неї нові погляди і новий стиль життя.
Нові чоловіки стикаються і з такою проблемою: жінка може мати потребу в тому, щоб вітчим продемонстрував "тверду чоловічу руку", виявив силу і авторитет, який він, природно, не може відразу завоювати у дітей. Ситуація може дуже ускладнитися, особливо якщо матері здасться, що діти "відбилися від рук". Нові чоловіки найчастіше намагаються задовольнити бажання та очікування своїх дружин, але зазвичай це приносить тільки шкоду. Якщо новий чоловік безвідповідально поставиться до своїх обов'язків, він врешті-решт пересвариться з дітьми, а цього можна було б уникнути. Найчастіше вітчими конфліктують з підлітками.
Входження прийомного батька в нову сім'ю може бути ускладнене та іншими обставинами. За довгий час спільного життя батьки і діти обростають сімейними жартами і сленгом, які можуть бути незрозумілі приймального батькові й віддаляти його від сім'ї. Майже в кожній сім'ї формуються свої ритуали, традиції. Всі її нові члени повинні дізнатися і зрозуміти ці звичаї, інакше не минути всіляких бід.
2.5 Шляхи вирішення сімейних проблем
Більшість батьків приблизно однаково назвуть ті якості, які вони хотіли б бачити у своїх дітях: чесність, самоповага, ерудиція, честолюбство, сила, здоров'я, доброта, краса, ясний розум, вміння любити, почуття гумору, вміння ладити з іншими людьми. "Я хочу пишатися своєю дитиною", - скаже будь-який батько.
Завдання батьків - так організувати процес виховання, щоб досягти бажаних результатів. І запорукою цього може стати внутрішня гармонія кожного з батьків і лад між ними.
У багатьох сім'ях дорослі намагаються вчити своїх дітей тому, чого самі не знають і не вміють. Наприклад, природно, що батько, який не вміє справлятися зі своїми емоціями, не зможе навчити цього дитину. Виховання дітей прекрасно виявляє прогалини в освіті та вихованні дорослих. Знаючи ці прогалини, розумні батьки теж стають учнями і в процесі виховання кожної дитини освоюють нові премудрості. Найнеобхідніші якості для батьків - це постійний інтерес до нових знань, почуття гумору, вміння критично оцінювати свої вчинки, бути завжди щирими. Якщо сім'ю створюють люди, які не досягли цієї зрілості, сімейне життя виявляється більш складною, пов'язаною з ризиком і великими труднощами.
Говорячи про складнощі сімейних взаємин В. Сатир виділяла як одне з найбільш проблематичних - взаємини батьків з підлітками. Наповнений енергією, вивільненої у фізіологічних зрушеннях пубертату, одержимий виникла потребою в незалежності, повний очікувань майбутніх успіхів у великому житті, підліток проходить через тяжкі випробування у пошуках власного шляху в новому для нього світі. А якщо врахувати при цьому, що второваних шляхів не буває, можна легко зрозуміти те цікавість і ту тривогу, які викликають підлітки у батьків.
Дорослим необхідно створювати умови для розвитку підлітків і робити це треба так само дбайливо, як у дитинстві, коли зі шляху малюка прибиралися гострі предмети, які представляли для нього небезпеку. Потрібно поважати гідність підлітків, допомагати їм розвивати почуття правильної самооцінки і давати при необхідності корисні поради - все це сприяє становленню їх особистісної та соціальної зрілості.
Батьки повинні розуміти і раптові зміни настрою підлітка, і дивні на перший погляд захоплення, і ексцентричну поведінку, і новий лексикон, і деколи свідомо невдалі починання.
Щоб успішно пережити всі пригоди підліткового віку, і батькам, і підліткам треба добре уявляти, як виходити з критичних ситуацій. Постійно виникають проблеми, які необхідно вирішувати, вимагають від підлітка великих зусиль, часом пов'язаних з ризиком.
Не можна швидко і без зусиль вирішити всі проблеми підліткового віку. І батьки, і підлітки повинні набратися терпіння і продовжувати працювати, розмовляти один з одним, любити один одного. У цей період кожен в сім'ї починає по-новому бачити навколишніх, всі повинні як би заново познайомитися один з одним. Корисний досвід з'являється тоді, коли людина, покладаючись на свою мудрість, справляється з конфліктами і депресією, бере на себе відповідальність за все, що відбувається і готовий до зустрічі з новими життєвими проблемами. Шрами з'являються тоді, коли дух терпить крах. Незагойна рана свідчить про те, що зцілення не настав і вона не затягнулася навіть тонкою шкіркою. Причиною тому є важкі психологічні та соціальні умови. Досвід практичної роботи В. Сатир переконує, що батьки прагнуть зробити все, щоб криза підліткового віку пройшов, не залишивши в їхньої дитини не загоюються слідів. Вони часто з тривогою очікують наближення підліткового віку у своїх дітей. Хвилювання викликають і їх власні спогади про отроцтві, і численні страшні історії про підлітковому алкоголізмі, наркоманії, сексуальні збочення і злісному хуліганстві. Якщо дорослого у всьому обмежувати, то він, як і підліток, буде сильно страждати. (Спроби сексуального контакту підлітків викликані жадобою ніжності, тепла і близькості, а підвищена агресивність - результат відчайдушного бажання не виглядати слабким і залежним). Дозвіл і серйозних і дріб'язкових проблем залежить від того, чи відомі батькам відповідні алгоритми їх рішень. Якщо вони знають вихід із ситуації - половина справи вже зроблено. Щоб зняти підвищену тривожність, батькам варто постежити за підлітком, дізнатися, які чудові справи відбуваються руками їх дітей. Якщо батькам подобаються якісь його вчинки, то кожного разу вони повинні говорити йому про це. Хвалити його і в тому випадку, якщо він усвідомив і чесно намагається виправити свої помилки.
Енергія пубертату вимагає обережного поводження, надійних, розумних і здорових шляхів вираження. Для цього корисно займатися спортом, робити фізичні вправи, що стимулюють у свою чергу і розумову працю. Вони сповнені натхнення і неодмінно хочуть домогтися перемоги в усьому. Часто дорослі, не розуміючи нетерпіння підлітків і навіть не бажаючи його розуміти, ускладнюють їхнє життя в тому випадку, якщо не допомагають їм знайти терені для цікавих і осмислених занять. Підлітки зовсім не чудовиська і не лиходії, це звичайні люди, що намагаються навчитися жити у світі дорослих і не зовсім упевнені в своїх силах.
Дорослих найбільше насторожують активність і енергійність підлітків. Налякані і стривожені батьки оточують своїх дітей всілякими заборонами. Але потрібно якраз протилежне. Підліткам треба показати розумні шляхи для втілення в життя їх енергії. При цьому їм потрібні любов і розуміння.
Тільки тоді, коли до кожної людини будуть ставитися як до індивідуальності і навчаться цінувати його, тоді, і тільки тоді, можливі реальні зміни. Хотілося б, щоб батьки відчували, що саме вони є джерелами знання і добра для своїх дітей.
Підлітки, дорослішаючи, має право очікувати від батьків мудрий рад, при цьому необхідна взаємна довіра. Вони не будуть довіряти тим старшим, які нещирі з ними. Чесність і щирість цінуються більше всього.
Дорослі не повинні дозволяти собі переступати певні межі у відносинах з дітьми. Кожен повинен знати своє місце. І всі повинні поважати загальноприйняті норми людського спілкування. Кожен повинен мати право на своє особисте життя. [10,75]
Про цю ж проблему писали подружжя Р.Т. і Д. Байярд. У їх широко відомо книзі "Ваш неспокійний підліток" вони послідовно і в деталях викладають цілісну систему уявлень, вправ і рекомендацій, що пройшли багаторазову практичну перевірку і на ділі продемонстрували високу педагогічну ефективність. [2,15]
У книзі викладено фактично керівництво, допомагає подолати склалися на практиці виховні і педагогічні стереотипи. Назвемо їх.
Перш за все ототожнення виховання з маніпулюванням дитиною, її поведінкою. Відповідно з цим стереотипом виховання - це корекція поведінки дитини діями батьків. Як правило, переживання дитини і дорослого представляються при цьому не заслуговують будь-якого уваги. Однак впродовж всієї книги автори знову і знову звертають увагу на почуття і переживання, бо саме вони є тим компасом, який допомагає досягти бажаної мети. Система Байярд - це не тренінг поведінки. Але саме ця книга служить компасом у появі психологічного контакту між батьками та їхніми дітьми. Один з основних рефренів книги: дитина-вільна (і, отже, автономна) особистість; виховання-це перш за все самовиховання батьків.
Ще одним стереотипним уявленням про сімейному вихованні є тверде переконання батьків в тому, що сама ця сфера добре контролюється і усвідомлюється ними. Кожен з нас схильний думати, що добре розуміє і себе, і свою дитину. І знову автори переконливо показують хибність такого традиційного погляду на сферу сімейного виховання: можна контролювати і досить добре усвідомлювати дії і вчинки, але справжні переживання і спонукання не тільки дітей, але і батьків практично не контролюються і усвідомлюються, як правило, погано і спотворено. Потрібна кожен раз особлива робота з їх уважному "вислуховуванню" і правильному усвідомленню: виховання передбачає вміння слухати.
Третій стереотип психології сімейного виховання, з яким успішно конфронтируют автори, - стереотип "батьківського самопожертви". Те, що на перший погляд може здатися в книзі (особливо в її перших розділах) мало не апологією егоїзму батьків, насправді є ні чим іншим, як справжньої гуманістичної установкою, тільки реалізованої по відношенню до самих батьків: повноцінне виховання вимагає справжньої рівності і захищеності загальнолюдських прав та інтересів не тільки дітей, а й батьків.
Четвертий стереотип - негативне, зневажливе ставлення традиційного сімейного виховання до так званої словесної педагогіці як абсолютно неефективною. У очевидному протиріччі з даним поданням автори приділяють особливу увагу мови батьків, багато працюють з цією мовою. На відміну від багатьох педагогів і психологів, автори не відносяться до мови батьків як до чогось незмінного само собою зрозуміле, спочатку правильному і в цьому сенсі незначимо.
І нарешті, п'ятий і найголовніший, на наш погляд, стереотип сімейного виховання, дуже багато що визначає в поведінці батьків: дитина (і людина взагалі) - складна, але в принципі складається з більш простих складових частин (якостей, здібностей, прагнень) і, отже, цілком доступна для пізнання і цілеспрямованого впливу психологічна конструкція [2,57].
ВИСНОВОК
Підлітковий вік є дуже важливим періодом у житті людини. У більшості випадків він складний і проблематичний, як для підлітка, так і для батьків. У цей період відбувається становлення особистості людини. У зв'язку з цим виникає необхідність правильного сімейного виховання для формування морально і психологічно здорової особистості. У нашому дослідженні було проаналізовано проблеми, з якими стикаються підлітки та їхні батьки, а також шляхи їх вирішення, виявлено та проаналізовано стилі сімейних відносин і показано значимість правильного виховання.
Список використаної літератури
1. Анзорг Лінда Діти і сімейний конфлікт "М.:" Просвіта ", 1987 р.
2. Байярд Р.Т., Байярд Д. "Ваш неспокійний підліток" М.: "Просвіта", 1991 р.
3. Ковальов С.В. "Психологія сучасної сім'ї." М.: "Просвіта", 1988 р.
4. І. С. Кон "Дружба" М.: "Политиздат", 1987 р.
5. І. С. Кон "Психологія ранньої юності" М.: "Просвіта", 1991 р.
6. Лесгафт П.Ф. "Сімейне виховання дитини та його значення." М.: "Педагогіка", 1991 р.
7. Поливанова Л.Б. "Психологічний зміст підліткового віку" / / Питання психології N5 1992
8. "Психологія сучасного підлітка" під ред. Д.І. Фельдштейна М.: Педагогіка, 1987 р.
9. Рогов Є.І. "Настільна книга практичного психолога в освіті" М.: "Владос", 1996 р.
10. Сатир В. "Як будувати себе і свою сім'ю." М.: "Педагогіка - Прес", 1992 р.
11. Хоментскаус Г.Т. "Сім'я очима дитини" М.: 1990 р.